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2020-04-28 04:15:58

  构建体育远程教育网站进行田径理论网络教学的实验研究

  【发布时间:2003-10-29】 【来源:】

  摘要: 现代远程教育因为网络技术的发展,逐渐深入到各级学校、各科目。当前,对网络教学的研究已成为教育实践和研究的热点。本文运用建构主义学习理论、人本主义学习理论的基础知识以及现代网络技术,通过对广州体院函授学员的网络教育实验调查,构建体育远程教育网站,设计制作田径理论网络课件,进行网络教学实验研究。通过体育教育网站的建立、田径网络课件的制作、网上田径理论教学实验成果,从而探讨体育成人远程教育的新途径,以田径理论教学为起点,进而推广到其他科目的网上教学,初步形成体育远程教育课程教学、监督、评价体系。

  随着现代科学技术的飞速发展,计算机网络技术逐渐渗透到社会领域的各个部分,在教育领域中以国际互联网为基础的现代远程教育正深刻的影响着人类的教育思想观念[6-8]。利用国际互联网进行成人远程教育,已经成为当前教育实践和研究的热点[10]。体育院校成人高等教育是国家高等教育的重要组成部分,主要面向在职人员和社会青年进行继续教育,获得专、本科文凭,一般采用函授和面授相结合的形式进行教学,利用寒暑假进行面授学习考试,其他时间以自学为主。与全日制教学相比,函授教育存在教学时数短,学生与教师、学生与学生交流少,而且成教学员的学习时间因为工作和家庭的压力而相对不能固定,容易导致教学质量不高,学习系统性不强,而且学员与教师互相往来使教学成本提高高。传统的体育函授模式已经不适应我国当前远程教育发展。引入现代教育技术,改进教学方式,形成新的函授教育模式,是目前我国体育院校成人教育急需解决的问题。利用国际互联网的强大链接功能,建立体育成人教育网站,实现网络远程教学,可以较好的解决传统体育函授模式的缺点,节约教育成本,充分利用互联网资源优势,提高教学质量。

  2.2.3 问卷调查法:在查阅文献的基础上,反复征求专家意见,设计两套调查问卷,即“田径理论网络教学反馈调查问卷”、“田径理论知识测试问卷”,并对问卷进行了信度和效度检验。检验结果(信度系数)R值分别为0.82、0.84;效度检验采用专家评判法,认同率为85%、88%。经检验后,在面授集中后田径面授前发放问卷,共发放两种问卷分别为25和50份,其中“田径理论网络教学反馈调查问卷”只发放给实验组学员。有效回收率均达到90%以上。

  2.2.4 课件研制法:运用Dreamwaver、Firwork、Flash、Photoshop、word等软件在windows系统进行体育成人教育网站和田径理论网络课件的研制,最后通过FTP上传软件将课件传送到国际互联网。

  2.2.5 教学实验法:排除田径专业学员后随机抽取广州体院成教部广州函授点2001级函授本科学员,依据学员的职业和年龄分为实验组与对照组各25人。实验组通过电话和信函通知要求在面授前一个月的网络教学中登陆教学网站进行田径理论学习,对照组进行传统的田径自学。实验后在面授期间进行问卷调查和田径理论知识测验,检验传统自学和网络学习的差别。

  3.1.1 网站的研制目标 为全社会体育工作者提供继续教育的空间,贯彻终身学习方式;为体育成人函授学员提供一个综合远程体育课程教育载体,实现网上资源共享,指导教师与学员、学员与学员之间的双向互动交流,完成网上远程教学; 探索在教育质量和成本取得双向效益的新的体育函授模式。

  3.1.2 网站结构内容和教学设计 在调查大量已经发布的教育网站基础上(本文从略)将网站栏目设置为:站点简介、机构设置、课程学习、函授站点、招生信息、学习论坛、帮助信息等。网站的教学设计主要遵循建构主义学习原理,分析传统教学模式的同时,在网站上设计与传统教学环境作用相似又具有网络特色的网络教学环境,构建以学生为中心的远程网络教学环境。课程学习具体教学内容包括:课程大纲、授课、辅导、考试、开放信息、学习论坛等栏目。

  3.1.3 申请网站域名和空间,上传互联网 网站要上传互联网必须拥有自己的网址域名和相应的服务器空间,在互联网上域名具有唯一性,本网站的建立在Chinaren(http//:网站申请50M空间和电子公告栏系统。申请域名和空间后,通过Chinaren 自带的上传软件传送到互联网。

  3.2.1 确定教学大纲内容 课件教学内容以广州体育学院成人教育部制订的函授、自学考试本科体育教育专业《田径》教学大纲的理论部分为标准,教材采用全国体育学院函授教材《田径》。在依照大纲的前提下,选用了田径课程的重点和优秀教材,《田径高级教程》、全国体育院校田径本科教材、全国高等学校田径教材等。教学内容包括:田径理论概述、技术原理、教学训练、裁判法、竞赛组织、运动场地、科研方法等。

  3.2.2 网络课件教学设计 Open大学计算机学系Pete Thomas教授将传统大学教学活动分为五个部分:授课、辅导、作业、考试、交流讨论以及自学[6]。本课件的教学栏目设计遵循传统教学活动,并以网络交互功能来支持时空分离的教学活动完成。

  (1)授课:传统的授课由教师按教学讲义对学生进行线性信息传递,学生处于被动接受知识状态。本课件的网络授课依照网络课件的的表现力、重现力、参与性、交互性等特点,通过丰富的多媒体表现,将田径理论知识直观化。

  (2)辅导:网络学习中碰到疑难问题,学员可以通过电子邮件发送给指导教师,由指导教师在专门的辅导栏目中进行解答,增加了学员与教师的交流机会,形成远距离交互学习。指导教师定期在辅导栏目中进行专题讲座。

  (3)作业:作业是教师检查学生学习情况的重要手段,课件在每一单元教学结束,都布置一定数量的作业,学员在学习完成时,按要求完成作业,并发送给指导教师,经指导教师批阅后,将结果转发给学员。作业的设计按教学大纲要求,并增加一定的新意,培养学员的信息素养,即时检查网络学习效果。

  (4)考试:考试过程是比较复杂的学习测试手段,主要原因是安全保密的问题,网络学习中的考试因为时空的分离更加复杂,网络考试的优点是教师对已存档的学生成绩进行独立和综合分析,从而了解学生对知识的消化吸收以及各个学习阶段的状态,促进“因材施教”教育方针的落实,同时节省大量的人力和物力。

  (5)开放学习:网络学习最大的优势是能够实现教育资源共享,降低学习成本,学员可以根据自己所需收集资料,充分体现自主性学习的特点。本课件将繁杂的体育网络信息系统化、类别化,建立20余个相关体育信息网站链接,便于学员的自主学习。丰富的信息资源可以提高学员自我教育的能力,使学习更富于主动性、自主性、创造性。

  (6)学习论坛:学习论坛栏目的设置是为了方便学员与学员、教师与学员更好的在网上进行学习交流。本课件与Chinaren网站的BBS链接,可以实现在线交流和讨论。指导教师可以设置相关主题进行讨论。学习论坛的建立使田径理论远程教学的学习途径更加直接和方便。

  4.1 田径理论远程教学实验过程评价 本次实验的教学过程控制与监督主要包括两种手段:电子邮件传递;网上学习论坛。通过这两种手段可以掌握学员的学习进度和学习效果。本次实验对实验组发出25份远程学习通知,通过电子邮件的传递,有23名学员进行了网上田径理论学习。教学过程控制结果见表1略。

  为了实现教学反馈和交流,指导教师对提交的每一份作业进行批阅反馈,对提问和帮助进行解答。电子邮件和学习论坛是本课件与实验对象产生联系的纽带,也是远程教学控制和监督的主要手段。实验教学过程分析表明:为学生提供大量的信息资料、直观的体育教材以及加强与指导教师的交流是远程教学成功的关键,有效的网络监控是检验学习效果的重要手段。

  4.2 实验组学员学习兴趣原因分析 “田径理论网络教学反馈问卷”调查结果显示:实验组学员对远程田径理论教学的兴趣较大(很感兴趣及感兴趣的占84%),远程学习认真程度较高(很认线%),学员对远程教学效果感到满意(很满意及满意的占82%),学员对田径理论网络教学感兴趣和对教学效果感到满意的原因排序情况见表2。

  结果表明:网络课件为函授学员提供自学辅助手段,是学员对网络教学感到满意的主要原因(排在第一位);自学期间加强了与教师、学员的交流(第三位),说明网络教学的交互手段很重要。;学员对课件栏目中提交作业模块较满意(第二位),说明学生希望通过教师的参与来检验学习效果。对开放学习栏目满意度较高(第四位),说明此栏目的设置方便了学员的课外信息积累。但对辅导和考试模块满意度不高(第六、七位),主要原因是网络技术的局限,许多功能无法实现,难以达到传统效果,这也是目前远程教育急需要解决的问题。

  4.3 远程教学效果的影响因素 影响远程教学效果调查见表3,在远程网络教育中网页打开的速度是影响教学效果的主要因素(第一位),分析表明当教学网页打开很慢时,将会很大程度影响学员的学习情绪,并导致学习积极性不高,从而使学习效果降低。学习阅读方式不习惯是影响网络教学效果的主要因素之一(第三位),这是成年网络学习者都会面临的问题,习惯了书本的学习方式(如手动翻页、笔记等),对鼠标点击和导航系统则显得不太习惯。学习成本高是影响网络远程教学效果的又一主要因素(第二位),进行网络学习除了配备一台个人电脑外,还需要登录互联网用的调制解调器以及上缴一定的上网费用等。随着宽带网的普及、计算机价格降低,网络学习成本将会比传统学习更低,并且将会获得无限的知识资迅和更加生动有趣的学习服务。

  4.4.1 实验组和对照组测试成绩的总体分析 从表4可以看出,实验组的考试成绩总体水平高,而且成绩分布离散度小,成绩显著高于对照组。实验组的变异系数和标准差均比对照组小。说明通过本次教学实验,学员在网络课件的辅助下对田径理论知识的掌握得到均衡的发展,通过课件的灵活设计以及与指导教师的交流可以提高对田径知识的认知。

  4.4.2 实验组和对照组测试成绩的认知层次分析 从表5中可以看出,实验组与对照组在教学实验后的测试成绩在概念的掌握中无显著性差异,在理解、分析、应用等认知层次均有显著性差异。分析表明:与传统自学相比,田径理论网络学习不仅可以提高学习兴趣,而且在网络课件的全方位服务和指导教师参与下,学员对田径理论知识的理解、分析、应用能力能得到显著性提高。

  4.5 远程网络教学与传统自学的特点比较分析 通过表6的两种不同学习方式的特点优势比较,我们发现:相对于传统的自学方式,网络教学为函授学员提供了更多的学习便利。在学习方式、教材内容、课后辅导、教学测验、与教师交流 、课外学习内容方面提供了系统有效的学习平台。动画式Web环境下的教与学将引起传统函授教学范式的转移[6],随着网络技术的不断创新,远程网络教育将逐渐取代传统体育函授教育模式。

  5.2 体育课程网络教学课件的设计应依据现代学习理论,按照教学大纲,合理设计远程教学控制体系,收集多媒体素材充实教学内容,教学栏目的设计应根据教学实际情况而定。本文田径理论教学课件共设置授课、辅导、考试、学习论坛、开放学习等栏目,在教学取得了良好的效果;

  5.4 影响体育网络教学的因素主要包括:教学设计、Web教材设计、网页打开速度、阅读方式、学习成本高等几个方面;远程网络田径理论教学效果明显优于传统自学,在对知识的理解、分析、应用方面具有显著性差异,最大的优点是在面授前的自学期间为函授学员提供了一条新的学习途径,从多方面为函授学员提供学习服务,提高学员在自学期间的参与性和学习积极性,从而提高体育成人教育质量;

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